Traitement du sujet : Course de relais par Serge Boivin Formateur EPS

à l’ IUFM Quimper le 15-01-2001

Travail d’après la question du CRPE 1999 :

" En vous appuyant sur vos connaissances :


Activité physique "  Athlétisme " Situation d’apprentissage  : " course de relais "


 
But de la tâche Situation I : Emporter le témoin, le plus vite possible du départ à l’arrivée, chaque coureur devant le porter une partie du parcours.

Situation II : Parcourir le plus vite la distance au lieu de se passer le témoin, on se touche la main 
Organisation matérielle 4 équipes de 3 enfants

Parcours en ligne ou en circuit

Chronométrer chaque équipe pour évaluer

Les équipes sont sensiblement égales
Règles de fonctionnement (Déroulement)
  1. Départ au signal
  2. Courir et passer le témoin( ou toucher la main)
  3. Rester dans la ligne de course

 
 
 

Introduction :

L’EPS à l ‘école est le lieu où la motricité des enfants va s’exercer ; elle a pour but d’aider l’élève à se construire des Compétences spécifiques ou motrices et des Compétences transversales ( comme l’attitude, les méthodes, la notion d’espace-temps…..).

Cette situation d’Athlétisme entraînera des actions chez les élève, c’est à dire des acquisitions.

Pour répondre à cette question " générale ", nous reprendrons le plan proposé par la question :

  1. ce que disent les Textes officiels dans le cycle 3, puis
  2. ce qu’est la course de relais APSA support de l’enseignement de l’EPS puis
  3. a qui s’adresse cette tâche : Quel élève ? son âge , son niveau, ses problèmes et enfin nous répondrons aux deux questions d’abord aux causes et transformations possibles chez les élèves suite à ce travail d’apprentissage et enfin aux perspectives d’évolution de la fiche.
Je n’ai pas évoqué l’ENSEIGNANT qui a la charge de cet enseignement. Il est polyvalent, il doit établir des liaisons entre les disciplines de la classe ( BO " Les cycles 1991) , il enseigne l’EPS au même titre que les autre disciplines.
  1. Quels sont les enjeux et les visées de formation générale : je vais faire référence aux Textes de 1995 qui nous disent :
L’Education Physique et Sportive poursuit trois finalités : améliorer les conduites motrices des élèves, développer la culture des APSA et préparer l’individu à vivre des activités physiques tout au long de sa vie .

L’EPS au Cycle 3 ( en effet je proposerais cette situation de " Relais " à des élèves de C3 en classe de CM1) contribue au développement de l’élève et à l’équilibre de ses rythmes de vie. Elle permet :

L’élève en fin de cycle sera capable de : Parmi le activités physiques possibles, le relais qui appartient au " domaine athlétique " où la performance est mesurable avec quelques apprentissages techniques et où s’effectue l’apprentissage de Notions telles la vitesse, le rythme, l’accélération de trajectoires, l’intensité, la durée…. Les Courses, les Sauts et les Lancers sont les composantes de ce domaine.
 
 
  1. Quel est le contexte proposé ici : que nous dit il ?


    2. C’est une activité de course de relais.

    Deux situations sont proposées, la seconde est plus facile car il suffit de toucher la main du partenaire plutôt que de lui passer un objet ( témoin).

    Douze élèves sont en action dans un espace organisé en lignes ( pas de couloirs tracés).

    Le BUT est de réaliser le parcours le plus vite ( chronométré) en relais, chacun doit avoir transporter l’objet. Quatre équipes sont en compétition.

    Dans la transmission c’est ce qui va nous intéresser, il y a le relayé celui qui porte l’objet et le relayeur celui qui va le recevoir en course. Le témoin représente le temps, donc celui-ci doit être transmis en mouvement et sans ralentir.

    Les règles traditionnelles du relais ; le témoins est transmis successivement à l’ensemble des coureurs, le premier réagit au signal de départ et fait le premier parcours, le second attend et après avoir reçu l’objet va lui-même le porter au suivant et dernier qui lui ira jusqu’à l’arrivée.

    Les principaux problèmes vont apparaître dans le passage du témoin.

    Les conditions sont bonnes. Les élèves ne disposent d’aucun repère au sol, seule la course rectiligne est attendue pour tous.

  2. Du côté de l’ELEVE
L’élève comme je le disais est au cycle 3 de l’école primaire ( en CM1 , il a environ 9 ans). Ses capacités motrices sont assez évoluées, il court aisément mais n’atteint pas encore une très grande vitesse. Son niveau de développement sur le plan de la maturation est proche de celui de l’adulte, sans posséder la même puissance musculaire. Il peut mobiliser des ressources énergétiques et informationnelles, ses capacités perceptives sont suffisantes pour enchaîner ces actions de course et de transmission d’un objet. Il discerne les deux actions sans pouvoir forcément les enchaîner à très haute vitesse. Les niveaux de réalisation sont différents d’un groupe d’enfants à l’autre, et sont le résultat aussi d’expérience antérieures.

La COMPETENCE spécifique serait : "  courir, pour transmettre le témoin à un partenaire en maintenant une vitesse de déplacement la plus rapide possible, sur un parcours donné en respectant les règles de transmission "

Les problèmes rencontrés ( ou causes) seront nombreux en particulier sur la transmission du témoin. Je donnerais à l’aide de ce tableau les transformations visées à l’issue de ce travail sur le relais
 
Problèmes ( Causes).
Transformations
Sur le plan moteur : 
  • Courses
  • ralentissement de R1
  • pas de départ de R2
  • départ précoce de R2
  • télescopage des deux coureurs
  • course non rectiligne
  • Transmission
  • témoin passé de face
  • le témoin tombe
  • hésitation, maladresse
 Moteur " déclenchement d’actions en utilisant des repères pré établis "
  • Course :
  • Maintien de la vitesse de course dans les deux rôles
  • Courir derrière le relayeur
  • Ajuster les deux courses sur la même trajectoire et en vitesse
  • Transmission :
  • Transmettre main gauche , recevoir main droite
Sur le plan informationnel :
  • Course 
  • Part trop tard
  • Part trop tôt
  • Transmission
  • mauvaise synchronisation des mouvements
  • pas d’ajustement spatial de la course, pas de rencontre
 Perceptif
  • Course
  • Prévoir le départ de R2 à un signal ( passage de R1 sur un repère)
  • Transmission
  • visualiser le passage
  • adapter sa forme de passage avec l’autre ( en hauteur ( taille) et au temps ( signal sonore)
Sur le plan énergétique :
  • Course 
 Organique - Foncier "  mobiliser pleinement ses ressources pour établir une performance "
  • tenir l’effort sur un temps très court 6 secondes maxi
Sur le plan cognitif :
  • les passages se font à l’arrêt (l’objet est transmis à vitesse zéro)
  • l’addition des temps de courses de chacun reste inférieur au temps du relais
 Cognitif – Méthodique  "  utiliser une démarche expérimentale en raisonnant sur les paramètres espace – temps "
  • Comprendre les notions de vitesse et de déplacement de mobiles
  • Se représenter un temps de course inférieur du relais par rapport aux temps additionnés des courses de chacun
  • Etalonner les courses…
Sur le plan psychologique :
  • peur de se télescoper
  • peur de courir près de l’autre 
 Affectif-Social
  • être solidaire
  • s’entr’aider
  • se connaître 
  • prendre confiance entre enfants
  • s’adapter aux partenaires

Les transformations représentent ce que l’élève est devenu ( passage à un autre état) à la suite d’un travail dans cette situation. Chaque élève étant différent sur le plan des ressources, il les atteindra à un moment où à un autre. C’est le résultat de l’apprentissage.

  1. Quelles sont les perspectives d’évolution de la situation ?
Cette situation peut être la situation diagnostique qui permettra à l’enseignant d’évaluer les connaissances et savoirs de ses élèves en début d’unité. Apparaîtront ainsi les capacités des élèves dans la transmission du témoin. Pour la faire évoluer nous nous attacherons à utiliser quelques variables.
  1. il serait nécessaire de permettre à R2 (relayeur) de disposer d’un repère au sol qui lui donnerait le signal de son départ de course. On pourrait commencer par la situation II ( passage en touchant la main ) et utiliser le témoin ensuite ( transmission d’un objet)
  2. Regrouper les élèves par affinité pour améliorer les essais de transmission. En étant toujours avec le même coureur, je dispose toujours des mêmes informations pour organiser mon action.
  3. Augmenter la distance de course pour permettre une course plus longue ( jusqu’à 40 m maxi)
  4. Disposer les élèves en fonction de leur vitesse de base : placer le plus rapide en fin pour être plus compétitif sur l’ensemble. Il suffit que R2 s’adapte à R1
  5. Introduire une zone de passage ( 15 m environ)
Schéma :

R1 Repère R2 [ Zone de passage 15m ] R2 ( devient R1) etc ...
 
 

Conclusion :

Cette situation de course de relais me paraît très pertinente dans les objectifs poursuivis en EPS à l’école et dans la construction de nouvelles habiletés. Elle permet aussi à l’enseignant polyvalent de rapprocher l’EPS des autres disciplines en faisant acquérir des notions comme la vitesse, la durée, l’intensité, la mesure du temps et de l’espace…..Un travail en mathématiques sur les mesures de temps est possible. Il ne faut pas oublier au niveau des élèves, le travail d’autres compétences comme la solidarité, le respect des autres, la coopération et aussi dans une moindre mesure les confrontations dans le but de se dépasser, en restant dans les limites des ressources physiques disponibles ( l’organique et le foncier sont à la base de la santé).

Agir en sécurité, en responsabilité, avec solidarité tout en préservant sa santé sont les composantes de l’EPS.

Je n’ai pas évoqué les questions liés aux obstacles à l’enseignement, du point de vue du maître, ce que l’on pourrait faire pour compléter la question générale posée dans cette épreuve.