Formation en Education physique et sportive en première année d'IUFM

Première étape :
- Contexte en EPS et axe des valeurs et finalités

POURQUOI UN CONTEXTE AXE DES VALEURS ET DES FINALITES    Claude Volant
 
 
Loi 1989
Quels domaines / 
Quels plans
Quelles NOTIONS ?
TEXTES et PROGRAMMES( 1995) tems/ Idées…….
  
 
  

MOTEUR

Concept 
" Espace temps "
  • Sait parcourir un itinéraire simple
  • Se donne des repères des codes
  • Se situe dans le temps
FORMER 

 

  

  

MOTEUR

Concept 

" Habiletés motrices "

  • Utiliser son répertoire moteur
  • Réaliser des actions plus complexes
  • Manifester une plus grande aisance dans ses actions
  

  

 

  

  

PSYCHOLOGIQUE

Désir de connaître 

Envie d’apprendre

  • Construction de la personnalité
  • Ecouter les autres et le maître
  • Prendre la parole à bon escient
  • L’élève est capable d’observer, d’interroger, de verbaliser ce qu’il comprend
     

METHODOLOGIQUE

Mémoire 
  • Retenir des comptines…
  • Mobiliser les connaissances de base 
  

  
INTEGRER

METHODOLOGIQUE Traitement de l’information
  • Respecte une organisation par ateliers
  • Rechercher , identifier, restituer, réorganiser l’information
  

  

 

  

METHODOLOGIQUE

Méthodes de travail
  • Utiliser ses savoirs de manière efficace ; Créer des stratégies d’action
  • Participer à un projet dont il connaît le but et la place qu’il occupe 
  • Fournir un effort ; mener son travail à bien ; faire preuve de rigueur et de concentration
  

  

  

 

  

AFFECTIF / SOCIAL/ RELATIONNEL

Relation à l’autre 

( Citoyen)

  • Acquisition de l’autonomie
  • Oser réaliser des actions
  • Participer avec les autres…..
  • Respecter des règles
  • Découvrir d’autres milieux
  • Prendre conscience des ses limites
  • Communiquer avec les autres une émotion, un sentiment
  • Tenir des rôles différents
  • S’inscrire dans un projet individuel ou collectif
  

QUALIFIER 

  

 

  

  

CULTURE

Des ACTIONS
  • Identification de son patrimoine
  • Enrichir ses références artistiques
  • Développer son sens esthétique
  • Manifester son besoin de créer
  • Connaître l’existence d’autres cultures
  • L’élève inventif, curieux
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les Compétences transversales  ( des Cycles 1991)

Compétences transversales (attitudes de l'enfant, connaître et désir d’apprendre construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps, acquisitions méthodologiques, Traitement de l’information)

Attitudes

Cycle 1
Construction de la personnalité, acquisition de l'autonomie et apprentissage de la vie sociale .Dans un milieu différent du milieu familial, l'enfant continue de construire sa personnalité et découvre la vie collective :
* il affirme son autonomie dans l'espace par rapport aux objets, aux personnes ; il connaît son corps, adapte ses
comportements à l'activité exercée et manifeste de l'aisance corporelle ;
* il adapte son comportement dans une situation où il n'est pas seul ; il coopère, établit des relations de plus en plus nombreuses, reconnaît l'autre, l'écoute et le respecte ;
* il comprend et respecte le rythme et les règles de la vie collective, y compris ses contraintes et il comprend des jeux à règle et y participe ;
* il imagine et crée des histoires, des situations, des jeux, des objets ; il commence à différencier le réel de
l'imaginaire ;il est sensible à des valeurs esthétiques et exprime ses préférences, y compris dans des productions.
L'élève sera capable de comprendre et respecter, à l'école et hors de l'école, les règles de vie qu'auront
développées l'éducation à l'environnement, l'éducation à la santé ainsi que l'éducation à la
consommation et à la sécurité.

Cycle 2

L'enfant a découvert au cycle des apprentissages premiers un univers différent de celui du milieu familial ; la
d'autres adultes l'a amené à acquérir un certain nombre de comportements qui ont fait l'objet de précisions antérieures. Il convient, au cycle des apprentissages fondamentaux, de renforcer ces comportements qui seront acquis à l'issue de ce cycle.
C'est ainsi qu'il pourra :
* écouter les autres et le maître ;
* prendre la parole à bon escient ;
* respecter les règles de vie au sein de la classe, y compris celles fiées aux contraintes de certaines activités L'enfant identifie divers aspects de son patrimoine ; il connaît l'existence d'autres civilisations et d'autres cultures.
Il enrichit ses références artistiques ; il développe son sens esthétique et manifeste son besoin de créer.
L'élève sera capable de comprendre et respecter, à l'école et hors de l'école, les règles de vie qu'auront développées l'éducation à l'environnement, l'éducation à la santé ainsi que l'éducation à la consommation et à la sécurité. Ces domaines, qui ne sauraient être érigés en disciplines, sont abordés dans le cadre de l'ensemble des activités de la classe.

Cycle 3

L'horizon de l'enfant s'élargit à d'autres civilisations, d'autres cultures ; il découvre d'autres modes de vie ; il prend conscience de sa dimension de citoyen et des grands éléments de la vie démocratique. Il connaît et exerce des responsabilités personnelles et peut énoncer des règles. Il peut identifier quelques grands problèmes du monde (les guerres, la faim, la santé, la protection de l'environnement, les droits de l'homme, les droits des enfants...) et manifester une sensibilité à leur égard. Il affirme ses choix et ses goûts esthétiques ; il peut les expliciter et les faire partager ; il développe sa créativité. Il se montre inventif, curieux de toutes formes d'arts, tels que le cinéma et la photographie, l'architecture, la danse, le théâtre et l'expression dramatique. L'élève sera capable de comprendre et respecter, à l'école et hors de l'école, les règles de vie qu'auront développées l'éducation à l'environnement, l'éducation à la santé ainsi que l'éducation à la consommation et à la sécurité. Ces domaines, qui ne sauraient être érigés en disciplines, sont abordés dans le cadre de l'ensemble des champs disciplinaires.

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Désir de connaître et envie d'apprendre

Cycle 1
L'enfant s'intéresse aux questions concernant les hommes, les animaux, les plantes, le cycle de la vie, les phénomènes naturels, des objets techniques (pourquoi, comment ça marche ?). Il est capable, à l'occasion des activités qui lui sont propres, d'observer, d'interroger, de verbaliser ce qu'il comprend, ou de le traduire par un dessin, une ébauche de schéma ou de report de résultats. Il prend conscience du pouvoir que donne le savoir et il a envie d'entrer dans les processus d'apprentissages correspondants (reconnaître le titre d'une émission de télévision dans un programme, reconnaître le numéro de son autobus...). Il accepte des activités contraignantes pour acquérir des savoirs nouveaux. Il commence à argumenter pour justifier un avis.

Cycle 2
Dans le cycle des apprentissages premiers, l'enfant a découvert le pouvoir que confèrent les apprentissages et la satisfaction qui en découle.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, des situations de recherche et de réflexion liées aux activités de la classe le conduiront à :
* émettre des suppositions ;
* faire des choix et les expliquer ;
* contrôler ses réponses par rapport au projet et aux données initiales.

Cycle 3
Au cycle des apprentissages fondamentaux, l'élève a été amené, dans des situations de recherche et de réflexion, à émettre des hypothèses, faire des choix, contrôler ses réponses. Ces compétences doivent être développées au cycle des approfondissements par le choix de situations variées et plus complexes. L'élève doit commencer à traduire ou interpréter quelques situations, ce qui le conduit progressivement à l'abstraction. Par exemple :
* pouvoir dégager une règle simple d'orthographe ou de grammaire ;
* savoir repérer et représenter les éléments significatifs d'une situation.
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Construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps

Cycle 1
Au cours d'explorations d'espaces de plus en plus étendus et nombreux, dans des durées diversifiées, l'enfant :
* se situe dans un espace donné (classe, cour, rues, quartier...) ;
* sait parcourir un itinéraire simple ;
* se donne des repères et les code ;
* se situe dans le temps proche (le temps présent, la journée, la semaine), et commence à repérer des déroulements chronologiques différents ;
* situe les événements de la vie quotidienne les uns par rapport aux autres, qu'ils se produisent, soit dans un même temps et dans des lieux différents, soit dans un même lieu et dans des temps différents ;
* exprime le temps et l'espace (temps des verbes, adverbes, vocabulaire approprié...).

Cycle 2
L'enfant repère et traduit les notions d'espace et de temps qu'il a commencé à rencontrer au cours du cycle des apprentissages premiers :
* il se situe dans le passé et le futur proches, et progressivement, par rapport à un passé et à un futur plus lointains ;
* il connaît différents calendriers qui organisent et rythment l'année (année civile, année scolaire, cycle des saisons...)
* il commence à réaliser des représentations simples de l'espace familier, puis d'un espace plus abstrait, éloigné d'une expérimentation concrète ; il peut s'y situer.
Ces concepts fondamentaux d'espace et de temps se construisent dans toutes les activités pratiquées à l'école primaire.

Cycle 3
Au cours de ce cycle, l'enfant doit s'entraîner à passer de l'espace et du temps " vécus " à l'espace et au temps " représentés ".
Il peut mettre les deux concepts en relation (exemple : temps mis pour parcourir une distance donnée).
Il commence à :
* organiser son temps ;
* comparer la représentation, à des échelles différentes, d'une même réalité ; passer d'une échelle à l'autre, passer d'une représentation à une autre ;
* distinguer le temps linéaire (chronologie) du temps cyclique (journées, mois, saisons, années).
Ces concepts fondamentaux d'espace et de temps se construisent dam toutes les activités pratiquées à l'école primaire.

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Compétences méthodologiques
* Mémoire
Cycle 1
L'enfant utilise sa mémoire à partir de situations familières. Il s'exerce à retenir comptines, textes, histoires, chansons, poèmes, enchaînements...
Cycle 2
Comme au cycle des apprentissages premiers, l'élève exerce de façon permanente sa mémoire.
Par exemple, il sera capable de mémoriser:
* des textes courts, notamment des poèmes, des chansons, des mélodies... ;
* la graphie des mots d'usage courant et quelques tables de multiplication (notamment par 2 et 5).

Cycle 3
L'élève doit pouvoir mobiliser, lorsque la situation le nécessite, les connaissances de base qu'il aura mémorisées.
Il est donc nécessaire que ses capacités de mémorisation soient développées.
C'est ainsi, par exemple, qu'il devra être capable de retenir aussi bien un poème que significatifs.

* Méthodes de travail
Cycle 1
Au cours du cycle des apprentissages premiers, l'enfant apprend à fixer son attention, à observer, à se concentrer sur une tâche. Il commence à pouvoir soutenir un effort, à rechercher le soin et la qualité de présentation d'un travail (dessin, écrit...) ; il respecte, en particulier, l'organisation de la classe et des ateliers. Il est possible de lui demander d'élaborer un projet individuel et de le mener à terme (construire une maquette, faire un album...) et de prévoir les tâches, les outils, les techniques, les matériaux. De la même manière, il doit pouvoir participer à un projet dont il connaît l'objet. Il doit commencer à maîtriser des connaissances par l'entraînement scolaire : identifier, analyser et corriger ses erreurs avec l'aide de l'adulte.

Cycle 2
Au cycle des apprentissages premiers, l'élève a acquis de premières méthodes de travail. Il convient au cycle des apprentissages fondamentaux, de poursuivre cette initiation en l'assortissant d'un effort de rigueur tout particulier.
C'est ainsi qu'à l'issue de ce cycle l'élève sera capable :
* de mener un travail à son terme ;
* d'appliquer les consignes de disposition d'un travail écrit (soin, présentation, mise en page, illustrations...) ;
* de remettre un travail présenté avec soin et rigueur et d'en éprouver de la satisfaction.

Cycle 3
L'élève devra avoir acquis les méthodes de travail qui lui seront nécessaires pour sa scolarité ultérieure : savoir organiser son travail personnel (apprendre une leçon, préparer un exposé, organiser ses documents et ses outils de travail...) ;
* savoir organiser son travail dans le temps (utiliser un cahier de textes) ;
* savoir présenter son travail avec rigueur, clarté et précision. Le soin apporté à la réalisation des travaux écrits est important, tant pour l'intérêt que l'élève porte à son travail que pour la mémorisation et pour la compréhension, dans la perspective de la réussite au collège.

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* Traitement de l'information

Cycle 1
L'enfant identifie les informations données par ses sens. Il discerne des analogies, des différences (formes, couleurs, grandeurs, sons, bruits isolés ou dans un ensemble...). Il comprend et exécute une consigne.

Cycle 2
L'enfant élargit le champ de ses sources d'information. Il doit être capable de rechercher des informations pertinentes non seulement à l'oral (interroger des personnes ressources), mais aussi dans certains écrits dont on lui dévoilera progressivement les codes d'élaboration.
Par exemple :
* utiliser un tableau à double entrée, lire un plan simple, exploiter une documentation touristique... ;
* utiliser un mode d'emploi, une notice, un manuel.
Il doit pouvoir restituer et réorganiser les informations qu'il a réunies. Par exemple :
* raconter une visite (à l'oral ou par écrit);
* décrire une manipulation (à l'oral ou par écrit) ;
* faire un compte rendu d'observation simple (oral, dictée à l'adulte, dessin...).

Cycle 3
L'élève doit, par son travail personnel ou en groupe, être capable de rechercher une information. Par exemple :
* savoir consulter et utiliser un lexique, un dictionnaire, un fichier, une table des matières, un annuaire ;
* pouvoir utiliser un appareil audiovisuel courant . (magnétophone, minitel...) ;
* savoir lire un graphique simple, un plan, une carte, un schéma, un tableau.
Il doit être capable d'analyser ou de synthétiser l'information ainsi recueillie, notamment :
* pouvoir retrouver les étapes essentielles d'un texte ;
* savoir sélectionner des informations utiles et les organiser logiquement ;
* savoir analyser un document simple et en préciser quelques traits caractéristiques.
L'élève doit pouvoir, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit, exposer l'information recueillie, argumenter, en particulier :
* être capable de communiquer ses démarches ;
* faire le compte rendu d'une lecture, d'un film documentaire et présenter un avis personnel et argumenté.
L'élève doit être capable d'utiliser l'ordinateur pour une recherche simple de documentation ou pour la mise en forme des résultats d'un travail simple (traitement de texte, graphique...).

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Les Compétences Spécifiques en Education Physique et Sportive

Cycle 1
Dans ce cycle, l’enfant construit ses conduites en s’engageant dans l’action. Progressivement, il prend en compte les résultats de son activité, il compare les effets recherchés et les effets obtenus.

Ses compétences sont développées dans des espaces variés, avec ou sans matériel, dans des situations qui ont du sens pour lui et qui lui permettent un engagement total.
 
Il doit pouvoir :  Utiliser à son initiative ou en réponse aux sollicitations du milieu, un répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires : courir, grimper, lancer, sauter, glisser, chuter, tirer, pousser, manipuler…. ;
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Cycle 2

                 Dans ce cycle, l’enfant structure ses conduites en analysant son activité. Il établit des relations entre ses manières de faire et les résultats de son action. Il prend en compte ces relations pour réorganiser son projet d’action.
Ses compétences sont développés dans des projets d’actions progressivement plus efficace et économes, dans des milieux physiques différents. C’est dans et par l’action qu’il construit et utilise ses savoirs fondamentaux.
A l’issue de ce cycle, l’élève doit pouvoir :
 
Réaliser des actions plus complexes que la vie quotidienne, telles que courir et sauter par-dessus un ou plusieurs obstacles, courir et lancer, ou d’autres combinaisons d’actions élémentaires ; Apprécier l’intensité des efforts à fournir et leurs effets sur l’organisme, en prenant conscience de ses limites ; Agir en fonction des autres selon des règles, et tenir divers rôles dans une équipe ;
Appréhender, dans la réalisation de ces actions, les notions de déplacement, de durée et de vitesse Agir en fonction d’un risque, reconnu et apprécié, et de la difficulté de la tâche ; S’engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion.
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Cycle 3

Dans ce cycle, l’enfant ajuste, affine et développe plus méthodiquement ses conduites motrices, en anticipant sur les actions à réaliser. Il choisit les stratégies d’action les plus efficaces parmi celles qu’on lui propose ou qu’il conçoit.

Ses compétences sont développées à partir d’activités sportives ou non sportives, dans de situations d’apprentissage qui lui permettent d’acquérir des savoirs et de mettre en oeuvre des projets d’actions.

A l’issue de ce cycle, l’élève doit pouvoir :
 
Manifester une plus grande aisance dans des actions, par affinement des habiletés acquises antérieurement ; Participer à des activités collectives en y tenant des rôles différents et en respectant les règles ;
Utiliser ses savoirs et connaissances de manière efficace dans la pratique d’activités physiques, sportives et d’expression ; S’inscrire dans un projet individuel ou collectif visant à la meilleure performance et apprécier son niveau de pratique
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STUCTURE DE LA SITUATION        ( ou TACHE )

* 1) LE BUT pour l’élève           * 2) CONDITIONS pour fonctionner * 3)  REGLES de Fonctionnement

* 4)  INDICATEURS de Réussite

 En ce qui concerne les Consignes : elles s’adressent aussi bien aux règles, qu’aux indicateurs de réussite ou aux conditions d’exécution de la tâche

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Cadre de présentation d’une situation pédagogique

Cycle : Classe :
Domaine de compétences :
Compétences visées :
Situation d’apprentissage :
 
But de la Tâche    
 
Conditions de fonctionnement 
 
 
Règles de fonctionnement   

 

 
   
Indicateurs de réussite  
 
 
   
Interventions
du maître  

 

   

 

 

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Travaux pratiques à partir des TEXTES officiels sur les compétences et mise en relation avec des situations d’apprentissage ( PE1)
 
ITEMS
SITUATIONS APPRENTISSAGE
dans les cycles
  • Espace Temps
  • Titre : Enchaînement de Gymnastique au Sol ( utiliser l’espace du tapis, gérer le temps pour être dynamique
  • Cycle 3
  • But : Gérer la difficulté de l’enchaînement de différentes figures tout en respectant l’espace défini et le temps imposé
  • Conditions : tapis de sol ; Chronomètre ; Exercice individuel
  • Règles de fonctionnement : Quelques figures imposées ( roue, roulade arrière, pont)
  • Indicateurs de réussite : Dynamisme ; Finir à temps ; Respecter la notion d’enchaînement, Utilisation de l’espace tapis
  • Espace Temps
  • Titre : Parcours les yeux bandés, guidé par un camarade
  • Cycle 2
  • But : Se diriger dans l’espace à l’aide de codes
  • Conditions : Elèves par deux  ( l’un guide l’autre qui a les yeux bandés) ; Inversion des rôles ; Faire réaliser un parcours avec des obstacles ( cerceaux, plots, planches, clochette à taper…..)
  • Règles de fonctionnement : Obligation de passer à tous les obstacles ; compter le nombre d’erreurs ; Passer par couple avec plusieurs autres sur le même parcours ; Changer de parcours à chaque essai
  • Indicateurs de réussite : Faire le moins d’erreur ( Evaluation possible suivant le nombre d’erreur
  • Espace Temps
  • Titre : Jeu : 1 , 2 , 3 Soleil
  • Cycle 1
  • But : Atteindre le mur sans que le maître ne le voit bouger à son retournement
  • Conditions : Un groupe d’élèves d’un côté, le maître du côté opposé
  • Règles de fonctionnement : tant que le maître n’est pas retourné ( dos aux élèves) les élèves peuvent avancer vers lui. Ils doivent s’arrêter lorsque le maître dit "  soleil ", à ce moment il se retourne vers les élèves. Les élèves doivent rester immobiles tant que le maître reste tourné vers eux. Celui qui bouge ou qui était en mouvement est éliminé.
  • Indicateurs de réussite : Toucher le mur le premier sans avoir été vu par le maître en mouvement.
Espace Temps
  • Titre : Parcours d’obstacles
  • Cycle 2 ( fin)
  • But : Réaliser un parcours en équipe le plus rapidement possible, dans le but de gagner
  • Conditions : matériel : cerceaux , plots, barres, chrono, foulards; travail en extérieur ( espace de 50m); 2 équipesRègles de fonctionnement : Courir entre chaque obstacle ; 1er : mettre un pied dans chaque cerceau ; 2ème : sauter par dessus la barre ; 3ème : passer en dessous de la barre ; 4ème : slalomer entre les plots
  • Indicateurs de réussite : sur 2 parcours :1. gagnante , celle qui a mis le moins de temps  2. gagnante , celle qui aura le plus amélioré son temps initial
Espace Temps
  • Titre : Activités de lancer
  • Cycle 2 
  • But : Lancer des objets dans des cibles
  • Conditions : 3 ateliers
  1. Lancer le ballon dans un panier de basket ( bas)
  2. Lancer un petit anneau dans un cerceau placé verticalement
  3. Jeu de quilles ( frites en polystyrène et coussins de sable)
  • Règles de fonctionnement : rotation par groupe dans chaque atelier ; lancer 2 fois et ramasser ( consignes sur le lancer)
  • Indicateurs de réussite : sur chaque atelier, atteindre la cible soit ballon dans le panier soit le petit à travers le grand , enfin les quilles au sol
Psychologique 

Réussir une tâche 

Faire des choix et les expliquer

  • Titre : Jeux de raquettes
  • Cycle 3
  • But : Réaliser un échange le plus longtemps possible
  • Conditions : sur un ½ terrain de badminton ( filet, lignes et plots)
  • Règles de fonctionnement : Faire 20 échanges de volants sans que ce dernier ne s’arrête ou ne touche le sol
  • Indicateurs de réussite : réussir 3 fois la tâche demandée ; expliquer quelle trajectoire faut-il réaliser pour que l’échange dure ( trajectoire haute)
Méthodologiques 

Mémorisation 

Traitement de l’information 

 

  • Titre : Vélo
  • Cycle 3
  • But : atteindre la fin du parcours en respectant les obstacles ( panneau…)
  • Conditions : petit circuit (panneaux, plots, chemins, sifflet, marques au sol…)
  • Règles de fonctionnement : le code de la route ; interdiction de doubler
  • Indicateurs de réussite : chaque élève doit finir le parcours, en ayant respecter le circuit et les panneaux ; l’observateur consigne par écrit le déroulement ( prévoir une fiche d’évaluation individuelle)
Affectif et relationnel
  • Titre : Mime 
  • Cycle 3
  • But : S’exprimer avec son corps devant les autres
  • Conditions de fonctionnement : Groupes de 10 ( des acteurs et des spectateurs) : Fiche d’actions à mimer ; Sabliers ( mesure du temps)
  • Règles de fonctionnement : - Désignation d’un arbitre qui donne la parole aux spectateurs. Il donne la fiche à l’acteur ; Rotation des rôles ; Temps limité pour découvrir le thème mimé
  • Indicateurs de réussite : Réaliser pour l’acteur une action "  lisible " dans le temps fixé ; Degré de difficulté des mimes ( 1, 2 , 3 points)
Culture
  • Titre : Danse 
  • Cycle 1    ( au préalable les enfants auront été sensibilisés à la culture africaine et à la vie agraire d’un village) 
  • But : Adapter les mouvements à des changements simples de rythmes
  • Conditions : Matériel K7 de musique africaine 
  • Règles de fonctionnement : Quelques minutes de danse libre ; montrer les trouvailles ( gestuelles ) correspondantes à certains rythmes ; appropriation par les autres : création d’une petite chorégraphie très simple ( imaginons une marche vers un puits , se pencher, prendre de l’eau…..)
  • Indicateurs de réussite : Suivre le groupe ; faire au moins une proposition de gestuelle
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