Première étape :
- Contexte en EPS et axe des
valeurs et finalités
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MOTEUR |
Concept
" Espace temps " |
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FORMER
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MOTEUR |
Concept
" Habiletés motrices " |
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PSYCHOLOGIQUE |
Désir de connaître
Envie d’apprendre |
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METHODOLOGIQUE |
Mémoire |
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METHODOLOGIQUE | Traitement de l’information |
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METHODOLOGIQUE |
Méthodes de travail |
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AFFECTIF / SOCIAL/ RELATIONNEL |
Relation à l’autre
( Citoyen) |
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QUALIFIER
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CULTURE |
Des ACTIONS |
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les Compétences transversales ( des Cycles 1991)
Compétences transversales (attitudes de l'enfant, connaître et désir d’apprendre construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps, acquisitions méthodologiques, Traitement de l’information)
Cycle 1
Construction de la personnalité, acquisition de
l'autonomie et apprentissage de la vie sociale .Dans un milieu différent
du milieu familial, l'enfant continue de construire sa personnalité
et découvre la vie collective :
* il affirme son autonomie dans l'espace par rapport
aux objets, aux personnes ; il connaît son corps, adapte ses
comportements à l'activité exercée
et manifeste de l'aisance corporelle ;
* il adapte son comportement dans une situation où
il n'est pas seul ; il coopère, établit des relations de
plus en plus nombreuses, reconnaît l'autre, l'écoute et le
respecte ;
* il comprend et respecte le rythme et les règles
de la vie collective, y compris ses contraintes et il comprend des jeux
à règle et y participe ;
* il imagine et crée des histoires, des situations,
des jeux, des objets ; il commence à différencier le réel
de
l'imaginaire ;il est sensible à des valeurs esthétiques
et exprime ses préférences, y compris dans des productions.
L'élève sera capable de comprendre et respecter,
à l'école et hors de l'école, les règles de
vie qu'auront
développées l'éducation à
l'environnement, l'éducation à la santé ainsi que
l'éducation à la
consommation et à la sécurité.
Cycle 2
L'enfant a découvert au cycle des apprentissages
premiers un univers différent de celui du milieu familial ; la
d'autres adultes l'a amené à acquérir
un certain nombre de comportements qui ont fait l'objet de précisions
antérieures. Il convient, au cycle des apprentissages fondamentaux,
de renforcer ces comportements qui seront acquis à l'issue de ce
cycle.
C'est ainsi qu'il pourra :
* écouter les autres et le maître ;
* prendre la parole à bon escient ;
* respecter les règles de vie au sein de la classe,
y compris celles fiées aux contraintes de certaines activités
L'enfant identifie divers aspects de son patrimoine ; il connaît
l'existence d'autres civilisations et d'autres cultures.
Il enrichit ses références artistiques
; il développe son sens esthétique et manifeste son besoin
de créer.
L'élève sera capable de comprendre et respecter,
à l'école et hors de l'école, les règles de
vie qu'auront développées l'éducation à l'environnement,
l'éducation à la santé ainsi que l'éducation
à la consommation et à la sécurité. Ces domaines,
qui ne sauraient être érigés en disciplines, sont abordés
dans le cadre de l'ensemble des activités de la classe.
Cycle 3
L'horizon de l'enfant s'élargit à d'autres civilisations, d'autres cultures ; il découvre d'autres modes de vie ; il prend conscience de sa dimension de citoyen et des grands éléments de la vie démocratique. Il connaît et exerce des responsabilités personnelles et peut énoncer des règles. Il peut identifier quelques grands problèmes du monde (les guerres, la faim, la santé, la protection de l'environnement, les droits de l'homme, les droits des enfants...) et manifester une sensibilité à leur égard. Il affirme ses choix et ses goûts esthétiques ; il peut les expliciter et les faire partager ; il développe sa créativité. Il se montre inventif, curieux de toutes formes d'arts, tels que le cinéma et la photographie, l'architecture, la danse, le théâtre et l'expression dramatique. L'élève sera capable de comprendre et respecter, à l'école et hors de l'école, les règles de vie qu'auront développées l'éducation à l'environnement, l'éducation à la santé ainsi que l'éducation à la consommation et à la sécurité. Ces domaines, qui ne sauraient être érigés en disciplines, sont abordés dans le cadre de l'ensemble des champs disciplinaires.
Désir de connaître et envie d'apprendre
Cycle 1
L'enfant s'intéresse aux questions concernant
les hommes, les animaux, les plantes, le cycle de la vie, les phénomènes
naturels, des objets techniques (pourquoi, comment ça marche ?).
Il est capable, à l'occasion des activités qui lui sont propres,
d'observer, d'interroger, de verbaliser ce qu'il comprend, ou de le traduire
par un dessin, une ébauche de schéma ou de report de résultats.
Il prend conscience du pouvoir que donne le savoir et il a envie d'entrer
dans les processus d'apprentissages correspondants (reconnaître le
titre d'une émission de télévision dans un programme,
reconnaître le numéro de son autobus...). Il accepte des activités
contraignantes pour acquérir des savoirs nouveaux. Il commence à
argumenter pour justifier un avis.
Cycle 2
Dans le cycle des apprentissages premiers, l'enfant
a découvert le pouvoir que confèrent les apprentissages et
la satisfaction qui en découle.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, des situations
de recherche et de réflexion liées aux activités de
la classe le conduiront à :
* émettre des suppositions ;
* faire des choix et les expliquer ;
* contrôler ses réponses par rapport au
projet et aux données initiales.
Cycle 3
Au cycle des apprentissages fondamentaux, l'élève
a été amené, dans des situations de recherche et de
réflexion, à émettre des hypothèses, faire
des choix, contrôler ses réponses. Ces compétences
doivent être développées au cycle des approfondissements
par le choix de situations variées et plus complexes. L'élève
doit commencer à traduire ou interpréter quelques situations,
ce qui le conduit progressivement à l'abstraction. Par exemple :
* pouvoir dégager une règle simple d'orthographe
ou de grammaire ;
* savoir repérer et représenter les éléments
significatifs d'une situation.
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Construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps
Cycle 1
Au cours d'explorations d'espaces
de plus en plus étendus et nombreux, dans des durées diversifiées,
l'enfant :
* se situe dans un espace donné (classe, cour,
rues, quartier...) ;
* sait parcourir un itinéraire simple ;
* se donne des repères et les code ;
* se situe dans le temps proche (le temps présent,
la journée, la semaine), et commence à repérer des
déroulements chronologiques différents ;
* situe les événements de la vie quotidienne
les uns par rapport aux autres, qu'ils se produisent, soit dans un même
temps et dans des lieux différents, soit dans un même lieu
et dans des temps différents ;
* exprime le temps et l'espace (temps des verbes, adverbes,
vocabulaire approprié...).
Cycle 2
L'enfant repère et traduit les notions d'espace
et de temps qu'il a commencé à rencontrer au cours du cycle
des apprentissages premiers :
* il se situe dans le passé et le futur proches,
et progressivement, par rapport à un passé et à un
futur plus lointains ;
* il connaît différents calendriers qui
organisent et rythment l'année (année civile, année
scolaire, cycle des saisons...)
* il commence à réaliser des représentations
simples de l'espace familier, puis d'un espace plus abstrait, éloigné
d'une expérimentation concrète ; il peut s'y situer.
Ces concepts fondamentaux d'espace et de temps se construisent
dans toutes les activités pratiquées à l'école
primaire.
Cycle 3
Au cours de ce cycle, l'enfant doit s'entraîner
à passer de l'espace et du temps " vécus " à l'espace
et au temps " représentés ".
Il peut mettre les deux concepts en relation (exemple
: temps mis pour parcourir une distance donnée).
Il commence à :
* organiser son temps ;
* comparer la représentation, à des échelles
différentes, d'une même réalité ; passer d'une
échelle à l'autre, passer d'une représentation à
une autre ;
* distinguer le temps linéaire (chronologie) du
temps cyclique (journées, mois, saisons, années).
Ces concepts fondamentaux d'espace et de temps se construisent
dam toutes les activités pratiquées à l'école
primaire.
Compétences méthodologiques
* Mémoire
Cycle 1
L'enfant utilise sa mémoire à partir de
situations familières. Il s'exerce à retenir comptines, textes,
histoires, chansons, poèmes, enchaînements...
Cycle 2
Comme au cycle des apprentissages premiers, l'élève
exerce de façon permanente sa mémoire.
Par exemple, il sera capable de mémoriser:
* des textes courts, notamment des poèmes, des
chansons, des mélodies... ;
* la graphie des mots d'usage courant et quelques tables
de multiplication (notamment par 2 et 5).
Cycle 3
L'élève doit pouvoir mobiliser, lorsque
la situation le nécessite, les connaissances de base qu'il aura
mémorisées.
Il est donc nécessaire que ses capacités
de mémorisation soient développées.
C'est ainsi, par exemple, qu'il devra être capable
de retenir aussi bien un poème que significatifs.
* Méthodes de travail
Cycle 1
Au cours du cycle des apprentissages premiers, l'enfant
apprend à fixer son attention, à observer, à se concentrer
sur une tâche. Il commence à pouvoir soutenir un effort, à
rechercher le soin et la qualité de présentation d'un travail
(dessin, écrit...) ; il respecte, en particulier, l'organisation
de la classe et des ateliers. Il est possible de lui demander d'élaborer
un projet individuel et de le mener à terme (construire une maquette,
faire un album...) et de prévoir les tâches, les outils, les
techniques, les matériaux. De la même manière, il doit
pouvoir participer à un projet dont il connaît l'objet. Il
doit commencer à maîtriser des connaissances par l'entraînement
scolaire : identifier, analyser et corriger ses erreurs avec l'aide de
l'adulte.
Cycle 2
Au cycle des apprentissages premiers, l'élève
a acquis de premières méthodes de travail. Il convient au
cycle des apprentissages fondamentaux, de poursuivre cette initiation en
l'assortissant d'un effort de rigueur tout particulier.
C'est ainsi qu'à l'issue de ce cycle l'élève
sera capable :
* de mener un travail à son terme ;
* d'appliquer les consignes de disposition d'un travail
écrit (soin, présentation, mise en page, illustrations...)
;
* de remettre un travail présenté avec
soin et rigueur et d'en éprouver de la satisfaction.
Cycle 3
L'élève devra avoir acquis les méthodes
de travail qui lui seront nécessaires pour sa scolarité ultérieure
: savoir organiser son travail personnel (apprendre une leçon, préparer
un exposé, organiser ses documents et ses outils de travail...)
;
* savoir organiser son travail dans le temps (utiliser
un cahier de textes) ;
* savoir présenter son travail avec rigueur, clarté
et précision. Le soin apporté à la réalisation
des travaux écrits est important, tant pour l'intérêt
que l'élève porte à son travail que pour la mémorisation
et pour la compréhension, dans la perspective de la réussite
au collège.
Cycle 1
L'enfant identifie les informations données par
ses sens. Il discerne des analogies, des différences (formes, couleurs,
grandeurs, sons, bruits isolés ou dans un ensemble...). Il comprend
et exécute une consigne.
Cycle 2
L'enfant élargit le champ de ses sources d'information.
Il doit être capable de rechercher des informations pertinentes non
seulement à l'oral (interroger des personnes ressources), mais aussi
dans certains écrits dont on lui dévoilera progressivement
les codes d'élaboration.
Par exemple :
* utiliser un tableau à double entrée,
lire un plan simple, exploiter une documentation touristique... ;
* utiliser un mode d'emploi, une notice, un manuel.
Il doit pouvoir restituer et réorganiser les informations
qu'il a réunies. Par exemple :
* raconter une visite (à l'oral ou par écrit);
* décrire une manipulation (à l'oral ou
par écrit) ;
* faire un compte rendu d'observation simple (oral, dictée
à l'adulte, dessin...).
Cycle 3
L'élève doit, par son travail personnel
ou en groupe, être capable de rechercher une information. Par exemple
:
* savoir consulter et utiliser un lexique, un dictionnaire,
un fichier, une table des matières, un annuaire ;
* pouvoir utiliser un appareil audiovisuel courant .
(magnétophone, minitel...) ;
* savoir lire un graphique simple, un plan, une carte,
un schéma, un tableau.
Il doit être capable d'analyser ou de synthétiser
l'information ainsi recueillie, notamment :
* pouvoir retrouver les étapes essentielles d'un
texte ;
* savoir sélectionner des informations utiles
et les organiser logiquement ;
* savoir analyser un document simple et en préciser
quelques traits caractéristiques.
L'élève doit pouvoir, aussi bien à
l'oral qu'à l'écrit, exposer l'information recueillie, argumenter,
en particulier :
* être capable de communiquer ses démarches
;
* faire le compte rendu d'une lecture, d'un film documentaire
et présenter un avis personnel et argumenté.
L'élève doit être capable d'utiliser
l'ordinateur pour une recherche simple de documentation ou pour la mise
en forme des résultats d'un travail simple (traitement de texte,
graphique...).
Les Compétences Spécifiques en Education Physique et Sportive
Cycle 1
Dans ce cycle, l’enfant construit ses conduites en s’engageant
dans l’action. Progressivement, il prend en compte les résultats
de son activité, il compare les effets recherchés et les
effets obtenus.
Il doit pouvoir : | Utiliser à son initiative ou en réponse aux sollicitations du milieu, un répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires : courir, grimper, lancer, sauter, glisser, chuter, tirer, pousser, manipuler…. ; |
Réaliser des actions plus complexes que la vie quotidienne, telles que courir et sauter par-dessus un ou plusieurs obstacles, courir et lancer, ou d’autres combinaisons d’actions élémentaires ; | Apprécier l’intensité des efforts à fournir et leurs effets sur l’organisme, en prenant conscience de ses limites ; | Agir en fonction des autres selon des règles, et tenir divers rôles dans une équipe ; |
Appréhender, dans la réalisation de ces actions, les notions de déplacement, de durée et de vitesse | Agir en fonction d’un risque, reconnu et apprécié, et de la difficulté de la tâche ; | S’engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion. |
Dans ce cycle, l’enfant ajuste, affine et développe plus méthodiquement ses conduites motrices, en anticipant sur les actions à réaliser. Il choisit les stratégies d’action les plus efficaces parmi celles qu’on lui propose ou qu’il conçoit.
Ses compétences sont développées à partir d’activités sportives ou non sportives, dans de situations d’apprentissage qui lui permettent d’acquérir des savoirs et de mettre en oeuvre des projets d’actions.
A l’issue de ce cycle, l’élève doit pouvoir
:
Manifester une plus grande aisance dans des actions, par affinement des habiletés acquises antérieurement ; | Participer à des activités collectives en y tenant des rôles différents et en respectant les règles ; |
Utiliser ses savoirs et connaissances de manière efficace dans la pratique d’activités physiques, sportives et d’expression ; | S’inscrire dans un projet individuel ou collectif visant à la meilleure performance et apprécier son niveau de pratique |
STUCTURE DE LA SITUATION ( ou TACHE )
* 4) INDICATEURS de Réussite
Cadre de présentation d’une situation pédagogique
Cycle : Classe :
Domaine de compétences :
Compétences visées :
Situation d’apprentissage :
But de la Tâche |
Conditions de fonctionnement
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Règles de fonctionnement
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Indicateurs de réussite
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Travaux pratiques à partir
des TEXTES officiels sur les compétences et mise en relation avec
des situations d’apprentissage ( PE1)
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Espace Temps |
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Espace Temps |
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Psychologique
Réussir une tâche Faire des choix et les expliquer |
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Méthodologiques
Mémorisation Traitement de l’information
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Affectif et relationnel |
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Culture |
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