Programmes à la maternelle

Cinq domaines pour structurer les apprentissages

1. Le langage au cœur des apprentissages
2. Vivre ensemble
3. Agir et s’exprimer avec son corps
4. Découvrir le monde
5. La sensibilité, l’imagination, la création

L’activité physique des tout-petits

Les premières activités du jeune enfant sont réalisées " pour le plaisir ", et sont liées aux sensations et aux émotions ressenties. Il s’agit donc le laisser jouer, c’est à dire éprouver son pouvoir sur le monde et les objets qui l’entourent.

Progressivement, en fonction de l’effet produit, le tout-petit ajoute une intention qui précise son action et, finalement, l’organise et la construit de façon plus affinée et mieux adaptée au milieu.

Les situations qui sont proposées doivent permettre :

- des actions de locomotion qui répondent bien au besoin qu’a le tout-petit de mieux connaître son corps, d’affirmer son équilibre à peine conquis. Ces actions sont conduites dans des milieux familiers, et de plus en plus étrangers. Les espaces d’évolution variés sont progressivement délimités, notamment pour des jeux de poursuite. Pour solliciter des actions spécifiques ( marcher debout, à quatre pattes, courir, sauter, monter, descendre, rouler, ramper….), l’espace sera structuré à l’aide d’objets( blocs de mousse, bancs, gros tapis, plans inclinés, tunnels, mini-échelles…) incitant l’action ou, au contraire, jouant le rôle d’obstacles. On peut aussi privilégier les actions de déplacement utilisant les engins à pousser, à rouler (chariots, tricycles, trottinettes …) ;

• des ajustements de plus en plus fins à toutes sortes d’objets et de matériels ( cartons, cubes en mousse, balles, ballons…) que l’on peut manipuler, pousser, tirer, transporter, démolir, lancer ;
• des jeux de doigts, des déplacements et mouvements " dansés ", des jeux d’expression, des imitations de personnages et d’animaux… qui sont autant de situations très riches pour les petits. On aide l’enfant à structurer ses actions et ses déplacements en les soutenant avec de la musique, des chansons, des comptines.
• L’enseignant permet d’abord une exploration libre des espaces et du matériel proposé sans chercher au départ une trop grande complexité dans l’aménagement du milieu. En effet, l’espace ne doit pas être trop vaste si l’on souhaite que des enfants de cet âge y trouvent aisément des repères. Pendant les activités, l’enseignant doit se situer au plus près du groupe d’enfants, au milieu d’eux si nécessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rôle d’incitateur, d’aide, de régulateur.
• Il peut à l’occasion aider les enfants en difficulté passagère ( assurer un équilibre vacillant en proposant l’appui de sa main, rassurer les timorés par des encouragements, suggérer un geste à faire…), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des réponses toutes faites aux tâtonnements. La verbalisation par l’enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rôle important dans la compréhension de leurs actions.

Les réponses sont exercées de manière individuelle, en laissant du temps pour explorer, ressentir, trouver de nouvelles façons de faire ; imiter un autre enfant( l’imitation est à cet âge une façon d’entrer en communication). Peu à peu des interactions entre enfants se mettent en place, permettant à chacun de trouver sa place à l’intérieur d’un groupe et de commencer à participer à une action commune.

Compétences devant être acquise en fin d’école maternelle