*  Présentation   Programme PE1 -  École et élèves- Didactique - Compétences professionnelles
*  compte rendu séance 1 ( situation 1 - situation 2 - situation 3 )
*  compte rendu séance 2 ( situation 1 - situation 2 - situation 3 )
*  Bilan
 Groupe PE1

Classe : CE2 Cycle : cycle 3

IMF : Monique Allais École :Stang ar c'hoat

 

Place dans le programme de formation des PE1 1999-2000  Étape 3 Déc-Fév  Semaine 16 Semaine 19 et Semaine 23    (  5h  ) Axe des transformations visées  - les transformations  -Les potentiels et ressources  Analyse didactique ( suite)  en Natation et en Athlétisme  - Dans une situation, dégager les ressources sollicitées et les transformations attendues  - Connaissance des  potentialités des élèves     Action menée dans les classes d'application  Étape 4 Janv-Fév Sem à 20 à 22      (  6h ) Axe de la pédagogie  - Les élèves en activité motrice ( observation)  - Adapter les contenus à une classe  - Créer les conditions de l‘apprentissage moteur dans une APS  - Conduire une action pédagogique  suite Étape 5 Mars Avril Sem 28 à 33  ( 6h ) Axe de  l’élève ( ou sujet)  - Le développement moteur et cognitif  - Les comportements des apprenants  - Développement de l’enfant  ( les stades)  - Mettre en relation le développement de l’enfant et l’activité physique qu’il déploie  - Dégager des comportements dominants en fonction de l’âge

Présentation de l'école et des élèves :  Les activités d'EPS ont lieu dans la salle omnisports de l'école. Elle est équipée du matériel nécessaire à nos 3 séances : tremplins, plinths, espaliers, tapis muraux, tapis de sol (un surplus de tapis n'aurait pas été inutile). Classe de 25 élèves.

 

Activité sportive : Gymnastique

Compétences disciplinaires et transversales :  Compétences disciplinaires :  Développement du répertoire d'actions motrices : Se renverser bras tendus (ATR : appui tendu renversé) Tourner en avant (roulade avant) Se renverser latéralement (roue) Développement des savoirs théoriques propres à l'activité support (termes spécifiques, ...) Compétences transversales :  S'engager dans une activité après en avoir apprécié les risques et les contraintes en termes de sécurité personnelle. Participer avec les autres.

Composantes didactiques   ( rappel sur l'activité physique voir étape 2 PE1)  Traits pertinents au plan Moteur :  production et enchaînement de formes corporelles spécifiques, c'est-à-dire, ici, éléments constitutifs de la gymnastique (ATR, ...) Socio-culturel : activités à visée communicationnelle (produire pour être vu, évalué, apprécié) respect des règles, des codes propres à cette APSA Affectif : activités à risque activités de production à visée esthétique postures inhabituelles Matériel (spécifique à l'APSA support) : tremplins, plinths, espaliers, tapis muraux, tapis de sol. Organisation et choix pédagogiques :    Travail en ateliers. Dispositif des deux 1ères séances:  3 ateliers :  à la ère séance : ATR exécuté en remontant les espaliers, ATR contre un mur, ATR avec seul support horizontal. à la 2ème séance : ATR, roulade avant, roue. 1 adulte par atelier Les enfants, répartis en groupe, changent d'atelier toutes les 10 mn. Dispositif de la 3ème séance : 4 adultes 4 groupes d'enfants Chaque adulte anime 3 ateliers : ATR, roulade avant, roue. Chaque adulte prend en charge un même groupe.  Les enfants de ce groupe sont répartis sur les 3 ateliers et changent d'atelier en fonction de critères de réussite définis en début d'activité.

Compétences professionnelles ( référentiel du  PE) relatives aux situations d'apprentissage  1. Concevoir une situation d'apprentissage  a) définir l'objectif d'apprentissage ( ou la compétence )  b) définir l'activité ou la situation ( But- Conditions - règles - Indicateurs de réussite)  c) concevoir les consignes, prévoir les supports et matériels  d) concevoir l'évaluation ( par le biais de grille d'observation)  e) analyser les résultats et déterminer les obstacles ( ou erreurs) 2. Mettre en oeuvre a) organiser l'espace et le temps b) gérer les différents moments c) alterner des temps d'activité motrice et des temps d'analyses d) adapter son intervention e) aider les élèves dans la tâche à réaliser ( en fonction de leurs ressources) 3. Analyser la situation ( ou bilan) a) mettre en relation les différents aspects de la situation, c'est à dire les résultats et les comportements des élèves avec le projet d'apprentissage b) mesurer l'efficacité de l'action pédagogique

Séance 1
Objectif : "construire un contexte en EPS"
 

Compétences visées :  Construire la verticale renversée (tenir en équilibre sur les bras, gainer son corps). Prendre une impulsion. Hypothèses d'observation :  Impulsion inadaptée Peur d'engager son corps Appel trop loin du support vertical Défaut d'alignement des différents segments : membres supérieurs, buste,  membres inférieurs. Défaut de gainage

2) Situation  1 : Construire un ATR, sans impulsion et avec aide d'un support vertical (des espaliers)

But de la tâche : Se mettre en équilibre vertical en remontant des espaliers

Conditions de fonctionnement :  Matérielles : espaliers, tapis de sécurité, maître à proximité immédiate des espaliers. Comportementales : élèves en file indienne à distance respectable des espaliers. Temporelles : durée = 10 min.

Règles de fonctionnement : Tâche de l'élève : partir d'une position de quadrupède, dos au mur, prendre appui sur ses mains et faire remonter ses pieds le long des espaliers jusqu'à construire un appui vertical ; ensuite, retrouver la position initiale en redescendant les espaliers, marche après marche. Chaque enfant réalise, à son tour, la tâche demandée, en respectant son tour dans la file indienne. Quand la tâche a été effectuée 1 fois, l'enfant reprend son tour en bout de file indienne.

Indicateurs de réussite :  Maintien de l'équilibre vertical contre les espaliers jusqu'au signal du maître. Alignement des segments du corps.

 

Situation n° 2 : Construire un ATR après impulsion et avec aide d'un support vertical (un mur).

But : Se mettre en équilibre vertical contre un mur.

Conditions de fonctionnement : Matérielles : mur, proximité du maître, tapis de sécurité. Comportementales : élèves en file indienne à distance respectable du mur. temporelles : durée = 10 min.

Règles de fonctionnement : Tâche de l'élève : s'établir en ATR ; départ et retour en fente avant ; bras dans le prolongement du corps. Chaque enfant réalise, à son tour, la tâche demandée, en respectant son tour dans la file indienne. Quand la tâche a été effectuée 1 fois, l'enfant reprend son tour en bout de file indienne.

Indicateurs de réussite : Maintien de l'équilibre vertical contre le mur jusqu'au signal du maître. Alignement des segments du corps. Retour à la position de départ.

 

Situation n° 3 : Construire un ATR canonique.

But : Se mettre en équilibre vertical sans l'aide d'un support vertical.

Conditions de fonctionnement : Matérielles : tout plan horizontal, tapis de sécurité, proximité du maître. Comportementales : élèves en file indienne à distance respectable du mur. temporelles : durée = 10 min.

Règles de fonctionnement :  Tâche de l'élève : s'établir en ATR ; départ et retour en fente avant ; bras dans le prolongement du corps. Chaque enfant réalise, à son tour, la tâche demandée, en respectant son tour dans la file indienne. Quand la tâche a été effectuée 1 fois, l'enfant reprend son tour en bout de file indienne.

Indicateurs de réussite :  Stabilisation de l'équilibre vertical avant de revenir à la position initiale  Alignement des segments du corps. Retour à la position de départ.

3) outils d'évaluation ( observation PE1) :   Évaluation en situation :  Individuelle pour l'impulsion, pour la tenue et la durée de l'équilibre. Entre pairs (socio-cognitive) pour l'alignement des segments. Par le maître. Absence de support matériel d'évaluation comme une grille de critères, par exemple.

4) Interprétation des résultats :  Chaque enfant passe, en moyenne, 3 fois dans chaque atelier.  D'une façon générale, les élèves s'encouragent et s'évaluent mutuellement.  Un réel progrès est observé au sein de l'atelier N°1 ; les productions sont ainsi améliorées entre le 1er et le 3ème passage, les espaliers permettant de construire progressivement l'appui vertical. Dans la situation N°2, l'impulsion pose problème, elle est souvent inefficace et, au début, le bassin dépasse difficilement un angle de 45°. C'est une tâche difficile pour un élève de début de cycle 2. Certes, il a déjà ébauché ce genre de mouvement dans des activités ludiques de renversement, de pirouette dès le cycle précédent mais, ici, l'action est plus complexe puisqu'elle nécessite à la fois un contrôle de l'impulsion et une verticalisation du corps avec alignement des différents segments. La 3ème situation a connu encore moins de réussites. La prise de risque est , en effet, plus importante ici puisqu'il n'y a pas de support vertical. Il s'agit de ne pas prendre une impulsion trop ample sous peine de retomber sur le dos. Cette situation ajoute donc cette 3ème difficulté aux deux déjà énoncées dans l'activité précédente. En somme, on peut dire que tous les élèves se sont engagés dans les activités proposées et réalisé des progrès dans les domaines suivants : Mécanique : meilleure coordination motrice.  Informationnelle : meilleure prise en compte et utilisation des caractéristiques matérielles du milieu environnant. Cognitive : meilleure compréhension de la tâche à effectuer et développement d'un répertoire d'actions nouvelles. Psychologique :  Engagement moins hésitant dans l'action, meilleure maîtrise des émotions. Engagement civique (les moqueries du début de séance se sont transformées en aide mutuelle et responsabilisation à l'égard d'un tiers en difficulté).

5) Bilan sur la mise en oeuvre :  Critique du dispositif : Chaque adulte est stationné à 1 atelier; en conséquence : Il ne peut pas évaluer les acquisitions des enfants dans les autres ateliers, ni leur évolution sur l'ensemble de la séquence. Les enfants sont très encadrés, voire trop guidés à chacun des ateliers ;ils s'engagent alors moins spontanément. Il n'y a pas de progression dans les activités. Un enfant peut commencer par l'élément gymnique le plus délicat (ATR sans support vertical) pour finir par celui, moins complexe, qui ne nécessite pas d'impulsion (ATR contre les espaliers). Il est, de plus, à déplorer une perte de temps lors de la passation des consignes et au moment de la phase de synthèse. Ces deux temps collectifs ont empiété sur celui des activités gymniques, celles-là mêmes qui permettaient aux enfants de construire les compétences visées. La phase de synthèse était finalement davantage un temps de retour au calme qu'un véritable conflit d'idées. Ce dispositif aura néanmoins permis aux enfants d'entrer dans une séquence d'apprentissages. Les savoirs, savoir-faire et savoir-être construits lors de cette séance seront réinvestis et transposés dans les séances suivantes.

compte rendu séance n° 2
 
 

Séance n° 2  1) Objectif : "faire évoluer le dispositif pour que les élèves apprennent  ( domaine formatif)"

Choix d'apprentissage :  les élèves sont répartis sur trois ateliers. Une rotation sera effectuée toutes les 10 minutes  3 situations

2) Situation n° 1

But de la tâche :ATR

Conditions de fonctionnement :  S'établir en ATR Départ et retour en fentes avant Bras dans le prolongement du corps

Règles de fonctionnement : (consignes) Garder l'angle bras/tronc le plus ouvert possible Chercher à aligner les bras, le tronc et les jambes

Indicateurs de réussite :  Alignement bras/buste : jambes Retour à la position de départ (fente avant, bras dans le prolongement)

3) Situation n° 2

But de la tâche : roulade en avant

Conditions de fonctionnement : (tâche) de la position accroupie, rouler vers l'avant et arriver accroupie, bras devant Aide : attraper les bras pour aider à retrouver la position accroupie

Règles de fonctionnement :  Se mettre en boule, menton poitrine, regard sur les cuisses Poser le haut des épaules au sol ,dans cette position Rouler  Ramener les bras devant

Indicateurs de réussite :  Rouler dans l'axe  Se relever à la situation accroupie sans s'aider des mains

 

Situation n° 3

But : Roue

Conditions de fonctionnement :  Roue sans élan Départ et retour en fente avant Placer les mains face à face et loin

Règles de fonctionnement :  Pousser sur loa jambe avant pour donner de l'impulsion Garder l'angle bras : tronc ouvert Chercher à poser les mains loin Passer longtemps sur les mains

Indicateurs de réussite :  Les fesses passent à la verticale des mains Arrivée dans l'axe, bras dans le prolongement du corps

 
 

Grille d'observation : ( outils pouvant être utilisés par les élèves )  aucune

Interprétation des résultats  :  aucune

Bilan de l'action
 
 

Suivi de l'apprentissage pour les élèves ( relance ou suivi de l'action pédagogique)

Bilan de l'action du point de vue des apprentissages en EPS  :

Bilan du point de vue des compétences professionnelles :

 
 

Bilan  de l'action de formation :

 

Groupe PE1 : -                      -                              -                                       -  -     Anne                           -                                    -                                    -  -   Laurent Huet -   Christine Harel -   Céline Sortais                              -